<<La educación compensatoria debe ser personalizada>>

Revisar y orientar la adecuación del Proyecto Educativo y Proyectos Curriculares en el ámbito de la atención a la diversidad socio-cultural y a las necesidades de compensación educativa.

Dar a conocer a todo el profesorado el funcionamiento y la finalidad del Proyecto de Educación Compensatoria, así como su implicación en el mismo.

 Colaborar con los tutores y especialistas en la prevención, detección, valoración de los problemas de aprendizaje y la actuación más adecuada, a través de reuniones quincenales programadas previamente.

 Favorecer la acogida e integración de estos alumnos, apoyando al profesorado en la inserción socio-educativa de los/as alumnos/as

 Desarrollar estrategias organizativas (flexibles) y curriculares para conseguir los objetivos planteados en cada momento, de forma conjunta con la Jefatura de Estudios, E.O.E.P..

 Programar un seguimiento y evaluación a lo largo del curso del proceso de aprendizaje llevado a cabo, participando en las sesiones de Evaluación programadas y en entrega de notas a padres/madres.

 Participar en los cursos de Formación relacionados con las actuaciones de Compensación Educativa.

 Participar activamente en el taller de Solidaridad organizado en el Centro.

CON PADRES:

 Implicar activamente a las familias en aspectos fundamentales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de su hijo/a:

- Establecer horarios de estudio y trabajo en casa

- Completar mensualmente el “registro de horas de estudio en casa”.

- Aportar los materiales necesarios.

- Visitar al tutor para comentar el trabajo realizado.

- Recoger de notas.

Establecer canales de comunicación para informar periódicamente a las familias de las diferentes tareas realizadas y de los resultados obtenidos.

 Crear líneas de coordinación con otras instituciones para mejorar la situación en la que se encuentran (Servicios Sociales Municipales …).

CON ALUMNOS/AS:

 Garantizar la escolarización de los/as alumnos/as con necesidades de compensación educativa en condiciones de igualdad.

 Proporcionar el apoyo necesario (metodología, recursos, etc.) para dar respuesta a las necesidades educativas de los/as alumnos/as.

 Desarrollar tareas relacionadas con ciertas asignaturas instrumentales que son la base de todo aprendizaje, concretamente en el conocimiento de la Lengua Castellana en el caso de alumnos inmigrantes, desarrollando un programa intensivo si fuera necesario.

 Proporcionarles las habilidades sociales elementales para la consecución de una mayor autonomía y de una integración real en el grupo.

 Fomentar actuaciones de cooperación con el resto de compañeros/as.

Se programarán actividades iniciales significativas que dominen, de esta forma tomarán confianza en sus cualidades y facilitará el proceso. Emplearemos gran variedad de actividades, siempre buscando una finalidad, en coordinación con el/la tutor/a, para conseguir los objetivos establecidos. También se permitirá que empleen más tiempo en la realización de las mismas.

Se propondrán actividades que faciliten la participación y el intercambio cultural con los/as alumnos/as extranjeros/as que han llegado al Centro, como por ejemplo la confección de un diccionario gráfico-bilingüe, elaborar carteles informativos en los idiomas correspondientes, celebrar el “día intercultural en el Centro”, asistir a diferentes actividades educativas que faciliten el acercamiento a las diferentes culturas existentes en el Colegio.

Proporcionar materiales suficientes para realizar trabajos de investigación propuestos en las diferentes asignaturas, así como el apoyo personal de “alumnos/as tutores/as”.

Facilitar diferentes agrupamientos para la realización de las tareas.

Reconocer en todo momento los avances realizados, animándolos a continuar en esta línea de trabajo.

Utilizaremos por tanto una metodología flexible, buscando siempre que el/la alumno/a sea el constructor de su aprendizaje.

El carácter flexible de la metodología se hará patente en la adaptación de los métodos y estrategias tanto a los diversos tipos de aprendizajes, como a las diferentes características y necesidades de los/as alumnos/as.

Procuraremos siempre que el/la alumno/a sea consciente de que la metodología va encaminada a que él construya su aprendizaje, aumentando así su autoestima, factor que provocará una posición más favorable del alumno/a hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, siempre en coordinación con el profesor/a tutor/a, así como a la adquisición de competencias comunicativas en la lengua castellana.

 Actividades para favorecer la inserción socio-afectiva del alumnado, enmarcadas en el Plan de Acción Tutorial del Centro, entre las que destacamos actividades de acogida de nuevos/as alumnos/as, programas de desarrollo de habilidades sociales, autoestima, técnicas de estudio …

Actividades que contribuyen a la mejora de la atención de las necesidades de compensación educativa del alumnado del Centro, como por ejemplo: Apoyos intensivos para el aprendizaje de la Lengua Castellana para alumnos/as extranjeros/as, apoyo en la realización de tareas de investigación en las diferentes asignaturas, visita a la Biblioteca del Centro para elegir los títulos más adecuados, técnicas de Animación a la Lectura, etc.

COMPENSACIÓN EXTERNA:

            Actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarización, como:

Realizar un seguimiento y control del absentismo escolar en colaboración con el Equipo Directivo y los Equipos de Trabajo Social de la Localidad, para favorecer la escolarización de estos/as alumnos/as.

 Visitar familias estableciendo canales de comunicación dirigidos a favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades Complementarias y Extraescolares, recogidas en la Programación General Anual, para favorecer la integración en el grupo/clase, colegio, por ejemplo: Participar en talleres desarrollados en el Centro, en horas no lectivas, como: Taller de Animación a la Lectura, Solidaridad, Deporte Base, Plástica, Carnaval, etc..

Actividades de mediación y coordinación con el entorno, favoreciendo la participación en el Centro de sus familias, tales como escuelas de padres y madres (reuniones quincenales), Taller de Carnaval (reuniones quincenales o semanales), etc..

a) Intermitente.

b) Temporal.

c) De media jornada escolar.

Generalmente en Educación Primaria no suele producirse absentismo, si bien son pocas las familias que por su trabajo, vendedores ambulantes, se ausentan del hogar durante algunas semanas (generalmente a final de curso), por lo que sus hijos/as no acuden al Colegio durante este período, avisando con antelación a los/as tutores/as.

También durante el mes de Octubre gran parte de alumnos/as del Tercer Ciclo de Educación Primaria suelen ayudar a la familia en la recolección de uva, ya que es su medio de vida, una vez finalizada se incorporan al Centro y los profesores realizan parte de las tareas que no han hecho, potenciando la oferta de los recursos más adecuados en cada caso.

El esquema metodológico de intervención sería:

a) Intervención normalizada.

- Primera citación/entrevista: Profesor/a tutor/a y Familia.

- Segunda citación/entrevista: Jefatura de Estudios y Familia.

Si no se obtienen resultados, pasaríamos a

b) Intervención institucional.

- Envío desde el Consejo Escolar la ficha del alumno/a a los Servicios Sociales Municipales, cuando se ha agotado la intervención normalizada.

- Reuniones del E.O.E.P. y de los Servicios Sociales Municipales para: Recoger información, unificación y análisis de la misma.

- Contacto del E.O.E.P. con tutor/a y equipo de profesores.

- Primera entrevista de los Servicios Sociales con la familia del niño/a.

- Reunión del E.O.E.P., Servicios Sociales, Jefe de Estudios y Tutor/a: Puesta en común de la información, análisis de la misma, propuestas y alternativas en su caso.

- Reunión/Entrevista: Familia, Servicios Sociales, E.O.E.P., Tutor/a y Jefe de Estudios: Informar a la familia sobre los datos obtenidos, pautas alternativas, seguimiento y evaluación.

- Reunión Interinstitucional periódicamente: Tutor/a, Jefe de Estudios, E.O.E.P., Servicios Sociales para el seguimiento y evaluación

1. El sujeto debe tener ocasiones de participar activamente en el proceso de aprendizaje.
2. Debe proporcionársele una retroalimentación constante para que se dé cuanta de sus logros y de su deficiencia en el desarrollo integral como persona.
3. Se sentirá estimulado a la autorrealización si se percibe más capaz de manejar el ambiente y resolver, aun con ayuda, los problemas que se le plantean.
4. Si lo que aprende es útil para su vida ordinaria, escolar, familiar y social, los contenidos de los programas serán significativos para el sujeto.
5. La secuencia de las acciones del programa, su estructuración y continuidad, facilitarán un aprendizaje significativo y una ampliación de las estructuras cognoscitivas o afectivas de los sujetos.

En resumen, podemos decir que los principios educativos o criterios básicos que darán apoyo a estos programas compensatorios son:

a)     La socialización, que se concreta, por un lado, en la dimensión social del individuo y de su desarrollo, con exigencias de utilización de las situaciones sociales que la escuela propicia: grupo de pares, clases, pequeños equipos, etc., y, por otro, en los objetivos últimos de estos programas: integrar a los sujetos en el entramado social como miembros de pleno derecho y con una real igualdad de oportunidades.

b)     La individualización, que no contradice al anterior, pero sí exige la consideración de las características específicas y diferenciales de cada sujeto deficiente y su tratamiento necesario y adecuado.

c)     La actividad, entendida como exigencia de respuestas estructurantes para el sujeto del programa, más que como realización de muchísimas y variadas actividades, no siempre propositivas y eficaces.

d)     La integración, con los sujetos considerados ordinarios, en medida que ello sea posible, para la realización de las actividades del currículum y la normalización, es decir, su consideración, pese a las diferencias, como alumnos y como sujetos que pueden y tienen derecho a recibir una educación de calidad, quizá con mayor riqueza de inputs, precisamente por sus carencias o privaciones de entrada.

[1] Educación Compensatoria Fundamento y Programas. R.Gracía López, B.Martínez Mut y P.Ortega Ruiz.

[1]Durante la década de los 60 la Psicología de la Educación adquiere una relevancia desconocida hasta entonces y dispone de recursos superiores a los de ninguna otra época, siendo además el centro de importantes expectativas sociales y políticas. Este aumento del interés por la educación surge paralelo a la creciente importancia que adquiere el principio de igualdad de oportunidades, como consecuencia de:

1) Los resultados obtenidos por psicólogos y sociólogos desde el final de la II Guerra Mundial sobre la relación entre inteligencia y clase social y el papel de la escuela en este sentido. (Havighurst y Janke 1947; Jonson, 1948; Lesser, 1965)

2) Los descubrimientos de la biología sobre la influencia de la experiencia, especialmente en las primeras edades, sobre el desarrollo del sistema nervioso. (Bennet, 1964; Denenberg, 1962)

3) Las diversas teorías y descubrimientos psicológicos sobre la plasticidad de la infancia y su influencia en la evolución posterior. (Skeels, 1966)

4) Y especialmente, el cambio de mentalidad que conduce a una creciente preocupación por la desigualdad social y como respuesta al cual se reaviva el debate herencia-ambiente. (Bloom, 1964; Butterfield, 1967; Coleman, 1966; Hunt, 1961)

Este es el contexto en el que se inician con grandes expectativas los programas de educación compensatoria, tratando por primera vez de utilizar los datos y teorías proporcionados por la psicología para transformar, a gran escala, una realidad social.

Sin embargo, las investigaciones que se han producido en este campo no van todas en la misma dirección y por ello podemos distinguir tres enfoques metodológicos diferentes desde la década de los 60 hasta nuestros días.

Un primer enfoque metodológico sería aquel que nos hablaba de planteamientos estáticos que relegaban al alumno al segregacionismo, etiquetándolo inclusive de “Disminuido Social” y no reparaba en su valía como “superviviente de su medio innato”. En este apartado se incluirían los trabajos de Witkin, Coleman y Berstein desarrollados en la década de los años 60-70.

El segundo enfoque defendía el ofrecimiento a este alumnado de la misma cantidad y calidad de recursos que al resto de la población escolar, lo cual contribuía en el mejor de los casos, a mantener las desigualdades iniciales ya que se trabajan los aspectos académicos y se olvidaban los personales y sociales. Aquí se encontrarían los trabajos de Stamback en los años 80.

Finalmente un tercer enfoque se iniciaría con los trabajos de Levin en los años 90 y llegaría hasta la actualidad. En este se propone una dinamización de los recursos educativos en función de cada sujeto, partiendo siempre de un estudio pormenorizado de este para determinar la línea base de cada una de sus potencialidades a desarrollar. Aquí ya no se habla solo del ámbito académico sino también del social y personal.

jueves, 09 de junio de 2005

 El MEC distinge a 17 centros educativos con los Premios Nacionales de Educación Compensatoria 2004

• Los galardonados son centros públicos y concertados de Vizcaya, Valencia, Castellón, Salamanca, Ceuta, Gerona, Melilla, Sevilla, Huesca, Madrid, Asturias y La Rioja
• La dotación de los premios asciende a un total de 227.850 ?

(9-junio-2005).- La Ministra de Educación y Ciencia, María Jesús San Segundo, presidió hoy la ceremonia de entrega de los Premios Nacionales a los Proyectos de Educación Compensatoria 2004, celebrada en el Salón de Actos del Consejo Superior de Investigaciones Científicas. En esta ocasión se reconoce el trabajo realizado por 17 centros educativos sostenidos con fondos públicos de Vizcaya, Valencia, Castellón, Salamanca, Ceuta, Gerona, Melilla, Sevilla, Huesca, Madrid, Asturias y La Rioja.

Durante la ceremonia, la Ministra agradeció a los premiados su labor y les animó a seguir trabajando en iniciativas de compensación, ya que “la educación es el arma más poderosa para conseguir la cohesión social y territorial” en nuestro país. Por otro lado, destacó la labor de los docentes subrayando que “no es posible mejorar el sistema sin un compromiso con el profesorado”. En esta línea, recordó “las medidas de promoción, valoración y reconocimiento” al buen hacer de estos profesionales que ha propuesto el Ministerio de Educación y Ciencia.

Los premios otorgados hoy, con una cuantía total de 227.850 ?, tienen como objetivo reconocer el gran trabajo que los profesores y maestros están realizando en los institutos o colegios sostenidos con fondos públicos, a favor de aquellos alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.

A la entrega de los galardones asistieron cerca de 200 representantes (profesores, maestros, padres y alumnos) de las de las distintas comunidades educativas que han sido distinguidas por el jurado. También asistieron el secretario general de Educación, Alejandro Tiana, y el presidente del CISC, Carlos Martínez Alonso, así como distintos altos cargos del Ministerio de Educación y Ciencia.

RELACIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS GALARDONADOS

Modalidad A (centros públicos de educación infantil y primaria):

•  Primer premio:C.P. ARTATSE de Bilbao (Vizcaya)
• Segundo premio: C.P. CERVANTES de Buñol (Valencia)
• Tercer premio: Intercentros de Grau de Castellón (Castellón)

LA MARINA, L´ILLA y SEBASTIÁN ELCANO

Los centros con Mención Honorífica son:

• C.R.A. EL ROBLEDAL de Robleda (Salamanca)
• C.P. ANDRÉS MANJÓN de Ceuta
• CEIP FONT DE LA PÓLVORA de Gerona

Modalidad B (centros públicos de educación secundaria obligatoria, f.p., bachillerato y educación de personas adultas):

• Primer premio: I.E.S. JUAN ANTONIO FERNÁNDEZ de Melilla
• Segundo premio: I.E.S. SIGLO XXI de Sevilla
• Tercer premio: I.E.S. LUCAS MALLADA de Huesca

El centro con Mención Honorífica es:

• I.E.S. POLÍGONO SUR de Sevilla

Modalidad C (centros privados-concertados que impartan enseñanzas regladas no universitarias):

• Primer premio: C.C. SANTA ISABEL de Madrid
• Segundo premio: C.C. NAZARET de Oviedo (Asturias)
• Tercer premio: C.C. Sº. CORAZÓN DE JESÚS de Arnedo (La Rioja)

Los centros con Mención Honorífica son:

• Centro Formativo OTXARKOAGA de Bilbao (Vizcaya)
• Ciudad Escuela MUCHACHOS de Leganés (Madrid)

Dotación económica de los premios.Los Premios para cada una de las tres modalidades tienen las siguientes dotaciones económicas:

Primer premio: 36.500,00 euros

Segundo premio: 24.250,00 euros

Tercer premio: 15.200,00 euros

También se entregaron a los centros ganadores una acreditación y una placa original exclusiva para este propósito. Las menciones honoríficas consisten en una acreditación expedida al efecto.

Los centros podrán destinar el importe del premio para financiar actividades específicas de compensación educativa, materiales necesarios para los talleres o actividades relacionados con la compensación educativa, fondos bibliográficos y/o de mediateca, actividades extraescolares y complementarias o cualesquiera otras que favorezcan la integración del alumnado necesitado de compensación educativa. También se podrá destinar a la formación específica del profesorado y la actualización de conocimientos relacionados con la educación compensatoria e intercultural.