[1]Los supuestos teóricos en los que se basan estos programas de educación compensatoria podemos especificarlos (Sprigle y Sprigle, 1969) en los siguientes:
- El sujeto debe tener ocasiones de participar activamente en el proceso de aprendizaje.
- Debe proporcionársele una retroalimentación constante para que se dé cuanta de sus logros y de su deficiencia en el desarrollo integral como persona.
- Se sentirá estimulado a la autorrealización si se percibe más capaz de manejar el ambiente y resolver, aun con ayuda, los problemas que se le plantean.
- Si lo que aprende es útil para su vida ordinaria, escolar, familiar y social, los contenidos de los programas serán significativos para el sujeto.
- La secuencia de las acciones del programa, su estructuración y continuidad, facilitarán un aprendizaje significativo y una ampliación de las estructuras cognoscitivas o afectivas de los sujetos.
En resumen, podemos decir que los principios educativos o criterios básicos que darán apoyo a estos programas compensatorios son:
a) La socialización, que se concreta, por un lado, en la dimensión social del individuo y de su desarrollo, con exigencias de utilización de las situaciones sociales que la escuela propicia: grupo de pares, clases, pequeños equipos, etc., y, por otro, en los objetivos últimos de estos programas: integrar a los sujetos en el entramado social como miembros de pleno derecho y con una real igualdad de oportunidades.
b) La individualización, que no contradice al anterior, pero sí exige la consideración de las características específicas y diferenciales de cada sujeto deficiente y su tratamiento necesario y adecuado.
c) La actividad, entendida como exigencia de respuestas estructurantes para el sujeto del programa, más que como realización de muchísimas y variadas actividades, no siempre propositivas y eficaces.
d) La integración, con los sujetos considerados ordinarios, en medida que ello sea posible, para la realización de las actividades del currículum y la normalización, es decir, su consideración, pese a las diferencias, como alumnos y como sujetos que pueden y tienen derecho a recibir una educación de calidad, quizá con mayor riqueza de inputs, precisamente por sus carencias o privaciones de entrada.
[1] Educación Compensatoria Fundamento y Programas. R.Gracía López, B.Martínez Mut y P.Ortega Ruiz.
